980330MEETING

發現自己對於資料收集的技巧真的滿差的
還要再加油
整理一下目前工作

1.搜尋context-led的文獻，弄清楚context-led的課程或教材的特色、方法
先不用去在意使用的年級。
2.RK的認識論的文獻要找找

980318日記

今天在看著Nuffield foundation的教材
無意間晃到月玲老師的BLOG
剛好也是之前與維倫討論過的目前版本的教材對「等位基因」與「一個性狀是由一個基因所控制」的敘述的問題

月玲老師的抨擊讓我十分激賞
的確，目前的教科書的編寫我覺得有很大的問題
雖然編寫群都有很多國高中的老師
但是教授們的意見到底有多大的比例呢？
如果像月玲老師所說的，教授們的一句話會變成教材能不能夠過的關鍵
那這些教授們是不是應該要有到現場去瞭解過學生的狀況才能夠下結論？
又或是教授們的知識與他們所能呈現出來的文本會是一致的嗎？
那只針對基因的部分作如此的修正，會不會是教授群的組成太偏遺傳？......

老實說我的心底有很多疑問
因為大部分的老師是無法參與到教材的編寫
可是在基測這道關卡的前提之下
大家又必須教一樣的東西
這真的不是一句教師可以自行使用教材可以解決的
而且
依照國中生的心智發展
現階段有許多東西的確是會造成迷思概念而需要之後來作修正
那到底我們是要教「正確的知識」
還是教「科學的態度」
我想，這也是值得商榷的地方吧

980309MEETING

十分感謝老師大人與各位學長姐與同學的幫助
終於確立了一些事情了
稍微作個整理

1.主要的核心參考文獻：Advancing Reflective Judgment through Socioscientific Issues
(Dana L. Zeidler et al, 2009)
2.確立以RJM模式為主要架構，ethical reasoning的部分先擱置
3.研究的主要方向為：透過實施bioethics的教材，使學生可以不盲目相信專家或報導，增進自我反思判斷的能力

目前的工作：
1.整理Nuffield foundation 的課程的理論根據，作為自己要研發的教材主題的支持文獻與架構
2.繼續閱讀RJM的相關文獻（King & Kitchener看來要變成好朋友了@@）


有了確實的方向～～就用力衝吧
研究很辛苦，老師很辛苦，大家都辛苦～～～GOGOGOGO！！！